sábado, 26 de marzo de 2011

RESPONSABILIDAD SOCIAL DEL DOCENTE


REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
INSTITUTO PEDAGÓGICO DE BARQUISIMETO
“LUIS BELTRÁN PRIETO FIGUEROA”
DEPARTAMENTO DE CASTELLANO Y LITERATURA






“Problemas en torno al proceso de enseñanza-aprendizaje de las macroáreas (escuchar, hablar, leer, escribir) de la lengua materna… ¿Asunto teórico-metodológico o Compromiso social del Docente?
Alternativas de solución”.









Participantes:
*Bello, Yeraldine C.I: V-18.526.374
*López, Rosanna C.I: V-18.261.290
*Monasterios, María C.I: V-18.736.009
*Oropeza, Carmen C.I: V-18.332.972
Sección: 8LL01
Asignatura: Didáctica de la Especialidad
Facilitador: Profesor Castillo, José Alejandro

Enero de 2011.


“Problemas en torno al proceso de enseñanza-aprendizaje de las macroáreas (escuchar, hablar, leer, escribir) de la lengua materna… ¿Asunto teórico-metodológico o Compromiso social del Docente?
Alternativas de solución”.


 “… que ningún estudiante obtenga un título de educador, si no ha demostrado un adecuado uso del Castellano y si no puede considerarse como un lector independiente”
(Antonio Cárdenas, Cita de Serrón, 1998:67).

La enseñanza de la lengua materna, a través del desarrollo funcional de las cuatro macroáreas (escuchar, hablar, leer y escribir) que posibilitan la adquisición y desarrollo eficaz de competencias comunicativas, se ha convertido en un problema educativo de carácter didáctico que ha dejado marcadas debilidades. Lo anterior, se enmarca en un contexto situacional acelerado y cambiante que presenta grandes retos y exigencias derivados de la Era de la Información y la Comunicación, la aparición y acelerado crecimiento de las TIC´s y las grandes exigencias académico-profesionales que demanda la nueva “Sociedad del Conocimiento”, en el uso contextualizado de la lengua.

En este sentido, se evidencia, entre otros aspectos, disminución en el rendimiento académico de los estudiantes, quienes aún no dominan el uso correcto y adecuado de la lengua, convirtiéndose en analfabetas funcionales y enemigos de la asignatura de Castellano y Literatura, perfil que ratifica el postulado de Campos (1995): “minusválidos comunicacionales”, incapaces de expresarse con fluidez, coherencia, sentido y actitud reflexiva.

A partir de las consideraciones anteriores, es necesario puntualizar, a grosso modo, los factores problemáticos de la enseñanza de la lengua y la literatura; a saber: los factores fisiológicos inherentes al desarrollo motriz, la fonación, la visión y la audición, elementos clave en el manejo de la comunicación lingüística; los factores psicológicos y, en especial atención, el desarrollo cognitivo del estudiante (intelecto, memoria, percepción, interpretación, captación, entre otros), el cual se produce de forma diferente en cada estudiante, individualidades no consideradas, sustancialmente, en los programas curriculares.

Asimismo, los factores educacionales, que comprometen de forma directa al docente, indican que la academia no ha asumido de forma total el enfoque comunicativo-funcional de la lengua, quedándose suspendida en el tiempo bajo un paradigma academicista, conductista y parcelado de la lengua que no se ajusta a las necesidades y exigencias comunicacionales que demandan los actuales usuarios del código lingüístico. Lo expuesto anteriormente, se evidencia en el mal manejo teórico-metodológico de los contenidos y de la evaluación de las competencias comunicativas (no de conceptos aislados). A esto, se suma la influencia que ejercen los agentes socializadores, en la promoción de una cultura de rechazo a la lectura y  a la escritura; las TIC´s parecen cooperar, en algunos casos, en el aislamiento del estudiante, quien pareciera no interesarse en su inserción social por medio de la comunicación eficaz.

No obstante, el compromiso académico no es responsabilidad exclusiva del estudiante; es necesario transformar las estructuras curriculares, en función de las necesidades socio-educativas del país, dando respuestas oportunas al problema didáctico de la enseñanza de la lengua materna, por medio de planes académicos innovadores, que permita la articulación docente-estudiante-comunidad en el marco de la reconstrucción social de los contenidos lingüísticos (Serrón, 1998), inicialmente, dentro del aula de clases, como contexto natural y social, idóneo para ejecutar la praxis comunicativa, en atención al manejo de las competencias comunicativas, necesarias para lograr el éxito académico-profesional.

En estos términos, el proceso enseñanza de las macroáreas de la lengua (escuchar, hablar, leer, escribir) debe promoverse desde el seno de la comunidad, dado el carácter social de la lengua, siendo corresponsabilidad de los padres, madres, docentes especialistas de todos los Subsistemas de Educación Bolivariana y del Estado, fomentar interés en los niños, niñas y adolescentes en desarrollar potencialmente Competencias Comunicativas por medio de la escucha atenta y comprensiva; la lectura crítica-reflexiva y liberadora de diversas tipologías textuales; la producción creativa y propia de textos que manifiesten sensibilidad y criticidad y, por último, la materialización de la lengua en el habla a través de registros lingüísticos contextualizados. Así, el estudiante descubrirá y aplicará con mayor facilidad las Competencias Comunicativas desde su cotidianidad.


Concluimos con una interesante y fresca reflexión... Amigos Lectores, en este mundo tan polarizado, agradecemos con todo el respeto y la consideración, no calificar la siguiente reflexión bajo alguna tendencia político-partidista, más bien, al margen de esta arista, escuchemos con el corazón la trascendencia de la labor vocacional del docente frente a la labor profesional de un médico, un ingeniero, un abogado, un militar, un politólogo, en fin... Disfrutemos las siguientes líneas que encontramos en la web...


De un Docente a un Presidente:

Sr. Gobernante:
Ud. es un gobernador,
yo soy un docente.
Ud. pasará a la historia,
yo quedaré en la memoria de miles de niños, jóvenes y adultos.
Ud. hace escuelas,
yo vivo la escuela.
Ud. decreta,
yo enseño
Ud. dirige la justicia,
yo soy justa.
Ud. como otros gobernantes pasará,
yo como otros docentes quedaré.
Ud. nos humilla,
yo sólo espero.
Ud. habla enojado,
yo escucho.
Ud. nos quiere dividir,
yo enseño a multiplicar.
Ud. recibe abrazos comprometidos,
yo recibo abrazos sinceros.
Ud. me ataca,
yo me defiendo.
Ud. tiene 8 años de gobierno,
yo tengo muchos más años de docencia.
Ud. da subsidios,
yo pago los impuestos.
Ud. gobierna,
Yo educo.
Ud. corta cintas,
yo corto cadenas.
Ud. resta haberes,
yo sumo conocimientos.
Ud. reparte,
yo comparto.
Ud. ordena,
yo busco acuerdos.
Ud. tiene los gastos pagados,
yo pago los gastos.
Ud. fue elegido,
yo elijo.
Ud. suma votos,
yo enseño a votar.
Ud. es solo un gobernante,
yo soy un DOCENTE.
Fin

TÉCNICAS GRUPALES PARA MEJORAR LA ORALIDAD DE LOS ESTUDIANTES



IPBREPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
INSTITUTO PEDAGÓGICO DE BARQUISIMETO
“LUIS BELTRÁN PRIETO FIGUEROA”
DEPARTAMENTO DE CASTELLANO Y LITERATURA




Participantes:
*Bello, Yeraldine C.I: V-18.526.374
*López, Rosanna C.I: V-18.261.290
*Monasterios, María C.I: V-18.736.009
*Oropeza, Carmen C.I: V-18.332.972
Sección: 8LL01
Asignatura: Didáctica de la Especialidad
Facilitador: Profesor Castillo, José Alejandro

Marzo, 2011.


TÉCNICA GRUPALES PARA MEJORAR LA ORALIDAD DE LOS ESTUDIANTES.



FUNDAMENTACIÓN

La vida cotidiana de los seres humanos, cobra un mayor sentido porque está mediada  por todo un sistema de relaciones interpersonales, de vínculos afectivos y otras formas de interacciones sociales. De allí, la importancia de valorar el proceso comunicacional del ser humano, a través de la promoción de un aprendizaje significativo donde figure la relación dialéctica entre los participantes de la acción educativa, donde se promuevan y desarrollen las competencias comunicativas (Hymes, 1967) en los estudiantes, necesarias para la formación integral de ciudadanos comprometidos en el mejoramiento de la realidad social en la cual se adscriben.

En este sentido, el docente como mediador y agente socializador en el ámbito educativo, desempeña un papel de gran transcendencia en el tiempo, pues es él o ella, quien debe crear desde las experiencias de aprendizaje que se suscitan en el aula de clase, un trabajo grupal que garantice que los estudiantes sean capaces de compartir sus propias experiencias, inquietudes, curiosidades y conocimientos no sólo en el área lingüística o literaria (objeto de estudio de la especialidad), sino también, en las demás áreas del saber; lo anterior, sin dudas, posibilitará un verdadero aprendizaje constructivista, el cual debe fundamentarse en la integración docente-estudiante, de conformidad con Díaz y Hernández (2002), quienes aseveran:

Aunque es innegable el carácter individual y endógeno del aprendizaje               escolar, este no solo se compone de representaciones personales,
sino que se sitúa asimismo en el plano de la actividad social y la     experiencia compartida” (Estrategias Docentes para un aprendizaje significativo. 2002:9)

Así, las diferentes estrategias grupales utilizadas en el aula de clases, permiten mejorar la enseñanza de la Lengua y Literatura, específicamente la expresión oral, en virtud de la integración grupal y la dinámica dialéctica que ésta, por esencia, demanda. En consecuencia, es necesario que los planes, programas y propuestas diarias de actividades académicas, se adhieran a una nueva tendencia de optimización, en el marco del enfoque comunicativo funcional, a los fines de mejorar el registro lingüístico, léxico, normas de cortesía, relación coherente de ideas y comprensión auditiva en los aprendices, a través del desarrollo sistemático y globalizador de destrezas comunicativas presentes en actividades lingüísticas estructuradas y no estructuradas.

A continuación, se hará referencia a una técnica grupal que bien, puede ser ejecutada en las sesiones de clases, con el propósito de suministrar al estudiante algunas herramientas necesarias para el dominio eficaz de la actividad comunicativa oral; a saber: EL FORO, el cual se abordará, por medio de la siguiente propuesta didáctica de clase, la cual permite  fortalecer el espíritu de grupo, en virtud de la coordinación de esfuerzos de cada uno de los miembros, dando paso al trabajo unido, donde se aprecia y se respeta las necesidades colectivas, en el seno de las relaciones sociales; una de ellas, la actividad lingüística oral como producto social.

EL FORO

*Concepto:

En el Foro- nombre que permite evocar las grandes asambleas romanas- los participantes tienen oportunidad de integrarse de forma activa en una reunión, organizada para tratar o exponer un tema o problema determinado. Suele realizarse a continuación de una actividad de interés general observada por el auditorio: la proyección de una película, una representación teatral, una conferencia, clase o experimento, demostraciones, entre otros. También, puede constituir la parte final de una mesa redonda, simposio, panel y otras técnicas grupales, llamándose así: Panel Foro, Foro debate.

*Objetivo:

La finalidad del Foro es permitir la libre expresión de ideas y opiniones a todos los integrantes de un grupo, en un clima informal de mínimas limitaciones. En razón de esta circunstancia, el coordinador o moderador del Foro juega un papel muy importante, pues debe controlar la participación espontánea, imprevisible y heterogénea de un público a veces numeroso y desconocido. Un secretario o ayudante puede colaborar con el moderador y observar o anotar, por orden, a quienes solicitan la palabra, así como también para hacer el resumen de las ideas expresadas y colaborar con el coordinador para elaborar la síntesis final.

*Normas para el grupo:

El Foro exige un mínimo normas a las cuales debe ajustarse todo el grupo:
·         Tiempo limitado para cada expositor -de uno a tres minutos.
·         No apartarse del tema y exponer con la mayor objetividad posible.
·         Levantar la mano para pedir la palabra.
·         Centrarse en el problema y evitar toda referencia personal.
·         El coordinador y secretario deben elaborar una serie de preguntas para motivar al inicio la discusión informal.

*Ventajas de su utilización:

El Foro permite:
-Obtener las opiniones de un grupo más o menos numeroso acerca de un tema, hecho, problema o actividad.
-Llegar a ciertas conclusiones generales y establecer los diversos enfoques que pueden darse a un mismo hecho o tema.
-Incrementar la información de los participantes a través de aporte múltiples.
- Desarrollar el espíritu participativo de los miembros.
-Permite la libre expresión de ideas y opiniones.
-Favorece el razonamiento y la capacidad crítica.
-Desarrolla el espíritu participativo.
-Afianza el sentimiento de seguridad.
- Conduce a actuar objetiva e impersonalmente.



PROPUESTA DIDÁCTICA DE CLASE

Objetivo General

Promover el desarrollo de competencias comunicativas, en actividades de expresión oral estructurada y no estructurada.
Objetivos  específicos
Desarrollar la capacidad expresiva de los estudiantes, a través de la producción oral y escrita de párrafos relacionados con ideas propias en relación al contexto situacional.
Contenidos
*Conceptuales:
-Definición e importancia del párrafo para mejorar la capacidad expresiva de los estudiantes.
-Definición de la estructura de un párrafo: Idea principal, secundaria y complementaria.
-Técnicas para el desarrollo de la expresión oral: El foro.
- El calentamiento global.
*Procedimentales:
-Explicación del concepto e importancia del párrafo.
-Descripción de la estructura de párrafo: Idea principal, secundaria y complementaria.
-Foro en relación al calentamiento global.
*Actitudinales:
-Cooperación mutua entre los participantes del proceso educativo para el logro de los objetivos propuestos.
-Apreciación de la función del párrafo, para la consolidación de ideas creativas y coherentes.
-Reconocimiento de idea principal, secundaria y complementaria dentro del párrafo como herramienta de comprensión e interpretación del texto.
-Actitud crítica y reflexiva en la intervención del foro.

SECUENCIA
INICIO:
El docente dirige, con respeto y afectividad, un saludo a los estudiantes. Asimismo, vigila y garantiza el cumplimiento de las normas de convivencia establecidas (aspectos de aseo y cuidado personal de estudiantes, toma de asistencia, entre otras), para luego elaborar un registro diario de alguna irregularidad presente en el grupo; de esta forma, inicia la sesión de actividades académicas, dando una breve reseña de las actividades a desarrollar a continuación, enfatizando el objetivo a alcanzar y la trascendencia de éste en las relaciones sociales de los estudiantes: Promover el desarrollo de competencias comunicativas, en actividades de expresión oral estructurada y no estructurada.

 Seguidamente, da inicio con un espacio de relajación, facilitando las pautas para el logro de la misma; señala, principalmente, cerrar los ojos, mientras el docente va leyendo un texto titulado “La Gota de Agua” (De la Torre; p. 115), con la finalidad de crear un ambiente de armonía y paz para el provecho de las actividades del desarrollo de la clase; al concluir la lectura, el docente solicitará que, voluntariamente, comenten experiencias sobre la base de la lectura realizada anteriormente; esto, permitirá que el docente registre la capacidad creativa, de concentración y de reflexión que tienen los estudiantes.
DESARROLLO:
A continuación, luego de propiciar un ambiente cálido y fraterno, el docente exhorta a participar en la dinámica “La película de la selva” (se organizaran los espacios con las plantas que los estudiantes hayan traído), donde cada estudiante deberá representar e imitar un animal cualquiera, deberá moverse y hacer ruidos por el espacio como si fuera ese animal. El docente tendrá en sus manos una caja que simule ser una cámara de cine rodando una película; la idea es conseguir realizar una breve y cómica película según las órdenes del director/a de la película (docente), las cuales pueden ser:
*Rodando a cámara lenta
*Rodando los movimientos hacia atrás
*Rodando a cámara rápida 
*Rodando a una velocidad normal... (los estudiantes deberán imitar a dicho animal, según la orden dada).
La actividad anterior, favorece que los participantes se desprendan del miedo escénico y asuman una actitud positiva, de confianza en sí mismos y, además, fomenta el dominio del escenario y explora la expresión corporal del orador, quien debe cuidar sus movimientos y ademanes, ya que éstos, también son medios de comunicación (esto se logra, en la medida que el docente asuma y se comprometa con la función mediadora que ejerce dentro del proceso de formación académica).  
Enseguida, el docente fija las instrucciones para la siguiente actividad, la exposición del docente, a través de la proyección de mapas conceptuales en un reproductor multimedia, insistiendo en la importancia de prestar atención, escuchar y observar, para así comprender el contenido a estudiar (Cassany, 2001). Los tópicos que el docente abordará en su intervención, versarán sobre:
-Definición e importancia del párrafo para mejorar la capacidad expresiva de los estudiantes.
-Definición de la estructura de un párrafo: Idea principal, secundaria y complementaria.
-Técnicas para el desarrollo de la expresión oral: El foro.
- El calentamiento global. Lo ideal es que los temas planteados para la ejecución del foro, sean de interés público, actuales y de mediana profundidad, adecuados a las exigencias, necesidades e intereses que los estudiantes demanden. Es favorable que sean los mismos participantes quienes seleccionen el tema a abordar (*). Se sugiere que se seleccione el tema a discutir, previamente, a los fines que, tanto los posibles foristas como el auditorio, tengan conocimientos suficientes en relación al tema, para así, garantizar resultados provechosos en la técnica del foro.
El docente realiza preguntas a gran estimación para conocer el grado de atención de los estudiante, para así dar inicio a la actividad del foro, a través de una serie de premisas que el docente dará a conocer en unos tarjetones para que los estudiantes seleccionen el tema (*) a tratar en el foro. Rápidamente, el docente explicará la forma cómo se va a realizar el foro, para lo cual ubicará a los estudiantes en grupos de acuerdo a la cantidad y preferencias personales. Luego de exponer la dinámica de participación en el foro, el docente solicitará que, entre todos los participantes,  seleccionen y asignen las funciones correspondientes para el desarrollo de la técnica  (delegado, secretario, encargados de hacer las preguntas).
Asimismo, el docente, como conocedor de la técnica, debe garantizar la disposición de los participantes y de los foristas en el ambiente; éstos últimos, deben ubicarse frente al auditorio (demás estudiantes), para, de esta forma, iniciar el foro y abrir un espacio de comentarios en relación a tema en cuestión. Finalizada la intervención de los estudiantes,  el docente (director del foro) indicará la ronda de preguntas y exhortará al auditorio a participar y a aclarar dudas entre todos. De inmediato, el estudiante elegido como secretario junto a su grupo de trabajo, realizará las respectivas conclusiones que, al finalizar, serán leídas.
CIERRE:

Al concluir el foro, el docente diserta haciendo una realimentación, sobre la base de las consideraciones expuestas por los participantes. Finalmente, se hará la coevaluación, la cual permitirá conocer la participación de los estudiantes en la actividad antes señalada y reflexiones sobre la misma que posibilitarán el mejoramiento de las sesiones académicas posteriores.

viernes, 25 de marzo de 2011

Guía de Oratoria

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR

INSTITUTO PEDAGÓGICO DE BARQUISIMETO

“DR. LUÍS BELTRÁN PRIETO FIGUEROA”

DEPARTAMENTO DE LENGUA Y LITERATURA








PARTICIPANTES:

Díaz, Oriana. C.I 19.697.366

Martínez, Francibell. C.I 14.404.

Mavare, Aury. C.I 20.249.623

SECCIÓN: 8LL01

PROFESOR: José A. Castillo

CURSO: Didáctica De La Especialidad



Barquisimeto, marzo 2011







“Ser Humano implica Ser Lingüístico”



Es así que desde la ontología del lenguaje se acuña el siguiente postulado:



El ser humano vive y se proyecta a través de su lenguaje, de allí decimos que el hacer y el pensamiento, nacen en la vida.



Es por eso que de la vida misma surgen las ideas.









El arte de hablar en público se llama oratoria, la misma ha sido utilizada por el hombre desde tiempos inmemoriales; en su condición natural de ser social y gregario, siempre ha necesitado de un medio efectivo para transmitir sus impresiones y vivencias –la oratoria constituye un medio oral que por miles de años ha demostrado su efectividad- de ahí que, aún, en nuestra moderna sociedad; computarizada e informatizada, su uso continúe vigente y sea motivo de esmerado estudio para lograr su dominio y correcta utilización.

Consistente en aquel don de la oratoria, que ha estado sujeto a transformaciones, desde la antigüedad, hasta nuestros días.

La Oratoria ocupa un lugar especial, en la vida misma. El poder de la convicción, de representantes de cada país, es menester en un mundo de transformación. Estas transformaciones si fuesen en su totalidad, colmadas de ética y moralidad, cuán grande y evolucionado sería la existencia de cada ser.

La Oratoria, es pues, unos de los elementos fundamentales en la unificación de criterios, y la comprensión y el estímulo de masas.

Su intrínseca facultad de la oratoria, está inmerso en cada ser humano, aflorarlo y desarrollarlo es una de las metas de las personas que buscan un bienestar. Al decir bienestar, no deseamos que se entienda como un bienestar propio y egoísta, más por el contrario ha de entenderse, como la búsqueda de un real bienestar colectivo y mancomunado, velando los intereses de los valores que contribuyan en la materialización de una sociedad justa y no simplemente aquellos que constituyen valores suntuosos y superfluos, de bienes materiales y hacen uso de esta herramienta solo para engañar y manipular a las masas.

La oratoria, muy bien encaminada, por parte del poseedor, se beneficiará de grandes satisfacciones para su realización. La vida tendrá un nuevo sentido si lo conjuga con lo excelso de la existencia humana.

Es así, que en la edad contemporánea, se ha dado mayor soltura al aprendizaje de la oratoria, ya se nos es común apreciar, hoy en días, las infinitas invitaciones a cursos de enseñanza mediante folletos, impulsados por grupos culturales, escuelas de formación ideológica, para contribuir y hacer de la oratoria

un factor de soltura, y de nuevas opciones.

Han quedado olvidadas y en buena hora, aquellas costumbres de las épocas pasadas, que era requisito fundamental dominar los gestos pintorescos, la modulación esterilizada, las posiciones acomodadas, las miradas precisas, etc.

Los cuales, el daño que realizaban eran muchas veces tremendas para el orador, quien se preocupaba más en los factores externos de visualización, olvidando los internos que nacen del corazón del verdadero orador. Estos factores internos deben ser primero cultivados, los restantes vendrán de añadidura. Si un orador, debe demostrar sinceridad, antes bien debe ser sincero consigo mismo y con los demás.

Estas cualidades sólo son obtenidas, en el tiempo; ganadas por las experiencias objetivas de la vida. Todos estos aspectos, son tomados en cuenta en la actualidad. Hoy, no se busca ser engañado sino comprendido, escuchado, valorado, orientado y legitimado.

En la guía que a continuación se presenta se dan herramientas para:

Saber,

Comprender

Poner en práctica

Leer

Prestar atención

Y de esta manera entrar al fascinante y apasionante mundo de la oratoria.

Es objetivo de la presente guía de Oratoria es inculcar un conjunto de principios, técnicas y procedimientos que permitan conocer, dominar y aplicar en forma objetiva el arte de hablar en público, de tal forma que podamos sobresalir como excelentes oradores en todas las esferas de una sociedad justa donde desenvolvemos nuestra vida física, social, afectiva y laboral. A través de esta guía encontraremos las pautas teóricas que nos guiarán por el mundo de la elocuencia y junto a ellas, los ejercicios prácticos que deberán ejecutarse para un dominio efectivo de la oratoria.



Oratoria es una palabra que proviene del vocablo latino oratorĭa y que está vinculada al arte de hablar con elocuencia. El objetivo de la oratoria suele ser persuadir; por eso, se diferencia de la didáctica (que busca enseñar y transmitir conocimientos) y de la poética (intenta deleitar a través de la estética).

La oratoria, por lo tanto, pretende convencer a las personas para que actúen de una cierta manera o tomen una decisión

Para efectos de enseñanza de la oratoria nosotros planteamos la siguiente definición:

“Conjunto de principios y técnicas que permiten expresarnos, principalmente de manera oral, con claridad, facilidad y sin temores, ante un público numeroso y variado, con la intención de transmitir un determinado mensaje”

Es importante precisar, también, que la Real Academia de la Lengua Española define a la oratoria como el “arte de hablar con elocuencia; de deleitar, persuadir y conmover por medio de la palabra.” Un concepto que se complementa armoniosamente con la definición que consignáramos en líneas anteriores.



Por oratoria se entiende , en primer lugar, el arte de hablar con elocuencia. En segundo lugar, es también un género literario formado por el discurso, la disertación, el sermón, el panegírico, etc.

En este segundo sentido, más amplio, se aplica en todos los procesos comunicativos hablados, tales como conferencias, charlas, exposiciones o narraciones. En todos los procesos orales se aplica la oratoria y su finalidad, por lo general, es persuadir. Esta finalidad de lograr la persuasión del destinatario es la que diferencia la oratoria de otros procesos comunicativos orales.

Del mismo modo que la finalidad de la didáctica es enseñar y la de la poética deleitar, lo que pretende la oratoria es persuadir. La persuasión consiste en que con las razones que uno expresa oralmente, se induce, mueve u obliga a otro a creer o hacer una cosa. Ahora bien, no es su única finalidad. En la oratoria, como en cualquier forma de comunicación, concurren cinco elementos básicos, a menudo expresados como "quién dice qué a quién usando qué medio con qué efectos".


Cincuenta consejos a los oradores:

1. Corrija cualquier defecto en su voz, hasta obtener una dicción clara y sonora.

2. aprende a articular las silabas y las palabras. La calidad de una voz no se mide por la rapidez, sino por su limpieza.

3. Asegúrese de que puede controlar sus nervios y no perder fácilmente la serenidad

4. A fin de vencer el miedo natural al público, empiece pronunciando discursos de escasa transcendencia ante un público modesto.

5. No sea engreído. Dese confianza pensando que el público, tal vez porque no lo conoce, no espera gran cosa de usted

6. No gesticule por deber, los gestos y los ademanes han de ser reflejo espontaneo de su personalidad y emociones sinceras.

7. No trate de forzar la adquisición de una técnica de oratoria para impresionar al público. Ya ira llegando por sí sola, con la práctica.

8. Prepare y pronuncie sus discursos manteniéndose fiel a las leyes básicas de la gramática. La oratoria es una alta manifestación del idioma.

9. No emplee palabras cuyo significado no conozca exactamente. No confunda el significado de las palabras parecidas.

10. Enlace correctamente el significado de las palabras y las frases, formando oraciones gramaticalmente correctas, aunque con las tolerancias propias del lenguaje hablado.

11. No deje frases truncadas, a menos que sea con la intención premeditada de provocar una atención especial en el oyente.

12. Pronuncie debidamente cada palabra, de acuerdo con las reglas gramaticales. (Puede tomarse algunas licencias en los discursos de tipo familiar).

13. Mientras no posea una larga practica y una gran confianza en sí mismo absténgase de pronunciar discursos totalmente improvisados.

14. Prepare siempre su discurso con la mayor anticipación posible, escribiéndolo total o parcialmente, o bien tomando notas escritas.

15. No tengan ningún inconveniente en consultar sus borradores o notas en presencia del público.

16. Si quiere que su discurso parezca una improvisación, tome aparte de los mentales, notas escritas en algún lugar estratégico y consúltelas disimuladamente.

17. Ordene las notas tomadas de acuerdo con las importancias escalonadas con que deben ser expuestas las ideas.

18. Procure tener siempre a la vista una guía recordatoria del discurso que va a pronunciar.

19. Busque antes que nada, ideas para desarrollar el tema propuesto.

20. Centrarse en el tema del que se trata, evite desviarse y pasar a otro temas.

21. Todo discurso debe tener un fondo y este fondo son las ideas transmitidas al prójimo.

22. Las primeras ideas acudirán fácilmente si usted se concentra unos minutos y luego, por asociación, la una irá trayendo a la otra.

23. Las palabras, sin ideas, serán como una casa que solo tenga fachada. Recuerde siempre que las palabras siempre son un medio y no un fin es por eso que todo discurso debe ser sobre la base de las ideas.

24. Conceda unidad a su discurso, que sea solo una pieza oratoria.

25. Procure que cada frase, cada párrafo, proceda de lo anterior y determine lo siguiente. Dale al discurso una continuidad natural, fluida. Evite saltos y vacios.

26. Haga que su discurso posea un ritmo emocional.

27. Procure que su discurso no decaiga ni permanezca estacionado en un tiempo demasiado largo.

28. Deje libremente que la voz y el gesto, sin forzarlos, pero también sin frenarlos, lo vayan conduciendo gradualmente, hacia el clímax de su discurso.

29. Recurra sin excederse a las olas emocionales, poniendo en juego todos los recursos de su técnica.

30. No olvide que las probabilidades de triunfo de un orador están en proporción directa a la calidad del discurso que pronuncia.

31. Compórtese con naturalidad ante su auditorio. Sea siempre usted mismo.

32. Ante situaciones previstas, conserve siempre la serenidad.

33. Piense que el éxito de su actuación está por encima de todo.

34. No pierda el control de sus nervios ni el hilo de su actuación pase lo que pase.

35. En materia de estilo, comience a escoger el que más se adapte a su personalidad.

36. Conozca sin embargo los demás estilos, a fin de enriquecer el suyo propio. Estudie y a analice las obras de los grandes oradores.

37. Evite la monotonía, no se limite a un solo estilo.

38. recuerde que no hay estilos buenos ni malos, todos pueden ser buenos si se saben emplear con elegancia.

39. Sin renunciar en ningún caso a su propio estilo, embellézcalo, con los recursos de otros.

40. Escoja para cada caso el género oratorio más apropiado.

41. Considere en nivel social y cultural de su audiencia.

42. Considere la naturaleza del acto y su significado, tanto aparente como intimo.

43. Considere circunstancias como las condiciones del lugar y duración del discurso.

44. Baraje hábilmente los estilos y géneros a su alcance.

45. Para ayudar a su formación como orador, dedíquese a escuchar a otros oradores, estudiando sus virtudes y sus defectos, aplicándose después así mismo los resultados de sus observaciones.

46. Procure estudiar, mientras pronuncie su discurso, las reacciones del auditorio, y saque las consecuencias lógicas del caso.

47. Pida la opinión acerca del discurso pronunciado a amigos y extraños. Observe el grado se sinceridad de las palabras y los comentarios “entre líneas”, deduciendo la impresión real que tienen de su discurso.

48. Después de un discurso, estudie razonadamente y fríamente las posibles causas del éxito o del fracaso.

49. Empéñese en corregir los puntos débiles de su actuación como orador, esforzándose para que cada nueva actuación supere la anterior.

50. Aunque tenga mucho éxito, siga estudiando y perfeccionándose, pues en el terreno de la oratoria siempre hay mucho que aprender.

¡Todos debemos aprender a hablar en público!

Ejercicio de flexibilidad facial, lengua y mandíbula



Recomendamos realizar los siguientes trabalenguas con la finalidad de desarrollar una buena dicción, puesto que contienen frases de difícil pronunciación y un juego silábico que permite analizar el uso de las vocales, ya sean abiertas o cerradas, y el uso correcto de los componentes de la boca, responsables de una buena articulación en las consonantes. Este trabajo es de mucha utilidad para aquellas personas que trabajan mucho con la oratoria (expositores, ponentes, docente), en estudio de la locución y también para el canto popular.



"Si al pronunciar

te trabas con las palabras,

practica con trabalenguas,

porque trabalenguando,

trabalenguando,

te irás destrabalenguando"





Paco Peco, cura rico,

afirma que poco peca

prestando al catorce y pico,

porque al quince presta Meca,

y ayer le dijo una babieca:

Pecas poco, Paco Peco.

En parte de las partes

que tú repartes,

vi que partes muy pronto

para otras partes.

Yo quedo aparte,

pero si partes, me partes

de parte a parte.







Parra tenía una perra

Y Guerra tenía una parra.

La perra de Parra rompió

La parra de Guerra.

Entonces Guerra cogió una porra

Y mató a la perra de Parra


Oradores de la historia

Los abajo mencionados se consideran unos de los grandes oradores de la historia:

• Entre los griegos: Lisias, Gorgias, Pitágoras, Pericles, Demóstenes, Esquilo e Isócrates.

• En Roma: Julio César, Cicerón y Hortensio, Octavio Augusto, y de menor grado, Marco Antonio el Orador y Lucio Licinio Craso el Orador.

• Entre los modernos: Simón Bolívar, Robespierre, Adolf Hitler, Benito Mussolini, Vladimir Lenin, Fidel Castro, Nelson Mandela, Ho Chi Minh, Jorge Eliécer Gaitán, Salvador Allende, Martin Luther King, Otto von Bismarck, Ernesto "Che" Guevara, Hugo Chávez Frías, Winston Churchill, Mahatma Gandhi, Josef Stalin o Juan Domingo Perón

CLASES DE DIDÁCTICA DE LA ESPECIALIDAD DE LENGUA Y LITERARURA






Momentos de clase




Sección 8LL01


El profesor de la cátedra José Alejandro Castillo




Los estudiantes compartiendo el almuerzo luego de la cátedra



Fotos por: Yecsika Salas